試題繼續(xù)堅持學用結合，注重思維品質，考查學生在觀察與辨析、歸納與推斷以及批判與創(chuàng)新等方面體現(xiàn)出來的發(fā)展水平。

完形填空試題考查學生在“發(fā)現(xiàn)語篇中事件的發(fā)展和變化”、“根據(jù)語篇推斷人物的心理、行為動機等”、“把握語篇的整體意義”等方面的能力。

閱讀理解C篇第27題考查學生“推斷信息之間簡單的邏輯關系”的能力。

閱讀理解D篇第31題考查學生“提取、整理、概括稍長語篇的關鍵信息，判斷各種信息的異同和關聯(lián)”的能力。

閱讀表達第37題考查學生“多角度、辯證地看待事物和分析問題”、“推斷語篇的深層含義，作出正確的價值判斷”、“評價語篇的內容和作者的觀點，說明理由”等方面的能力。

文段表達題目①要求考生寫一封電子郵件，這符合現(xiàn)實生活中的語言運用情況?；谡鎸嵳Z言使用情境的測試任務能更好地引導教學關注語言的應用，學用結合，以用促學，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

在文段表達部分提供兩道題目供選擇。文段表達題目的設置清新、親切、友好，為不同層次的學生提供真實、可選擇、開放的表達空間。兩道題目均以“雙減”為背景，反映新時期校園生活，以“有意義的校園活動”和“社團活動”為主題，不僅為學生提供開放的思維和表達的空間，也將勞動教育、感恩教育、發(fā)展興趣愛好、積極參加體育鍛煉等價值觀念落到實處，達成對學生全面發(fā)展及核心素養(yǎng)的評價與檢測。考生可以結合自身實際，給出多樣化的語言表達，展現(xiàn)自身發(fā)展?jié)撃堋?/p>

三、以學定考，助力“雙減”

緊密聯(lián)系教材，與教學良好互動

2023年初中學考英語試題命制過程中注重緊密聯(lián)系教材和課堂教學，充分依托教材，從教材中挖掘或選用素材。利用教材中學生熟悉的情境，設置教學中常見的問題情境，設計貼近教學實際的問題，促進教師用好教材、教學回歸教材，引導學生學好教材，利用教材中的思維方式和學習方法，解決試卷中和實際生活中的問題，從而落實“雙減”以學定考的要求。

單項填空所有考查的基礎語法知識，均為三個版本教材的重點內容，其中多道題目的情境設置和語言素材源自教材。

閱讀理解A篇題目由以前的四選一形式改為信息匹配形式，這是教學中經(jīng)常采用、學生非常熟悉的一種學習任務。此題的變化旨在在真實情景中，創(chuàng)設真實任務，考查學生運用所學解決生活中的真實問題的能力，引導教學踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。

文段表達題緊密聯(lián)系教材，題目①和題目②寫作任務設置一方面再現(xiàn)學生真實生活經(jīng)歷，另一方面回歸教材，也再現(xiàn)學生日常英語學習內容和過程。寫作情境一方面符合現(xiàn)實生活中的語言運用情況，另一方面引導教學關注語言的應用，學用結合，以用促學，將日常教學與考試評價有效結合，有效落實教考良性銜接與互動。

雙基考查重理解，提質增效促育人

2023年初中學考英語試題改善了對基礎語言知識和基本語言技能的考查方式，在考查的過程中注重意義的理解與表達。

試題避免單純考查對詞匯的機械記憶，而是考查學生對詞匯基本含義的理解和領悟，以及詞匯在特定語境和語篇中的意義、詞性和功能，還包括要了解一定的構詞法知識，如通過識別詞根、詞綴理解生詞，辨識單詞中的前綴、后綴及其意義，更重要的是在語篇中通過讀、看、寫等活動，理解和表達與主題相關的信息和觀點。

第37題考查了學生對讀、寫技能的綜合運用。

閱讀理解考查了多種微技能，例如，獲取文章的具體信息，根據(jù)文章的具體信息進行簡單推斷，理解作者意圖、觀點和態(tài)度，利用上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義，理解、歸納文章的主旨要義等。其中，對獲取文章的具體信息這一微技能的考查比重最大。

這樣的考查方式旨在引導教學在真實、有意義的語言運用過程中學習語言知識，應用語言技能，提升語言能力，避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向，達到減負增效的作用，促進育人方式的變革。

英語試卷試題分析：穩(wěn)中求進 育人為本 科學命題

2023年北京市初中學業(yè)水平考試英語學科試題以《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）為依據(jù)。試題穩(wěn)中求進，育人為本，科學命題。立足“雙減”背景，全面、準確地考查了初中畢業(yè)生在完成義務教育階段學業(yè)后英語學習達到《課程標準》五級目標要求的情況，有利于促進和引導初中英語教學全面落實《課程標準》的課程目標、分級標準和教學建議。

一、堅持育人為本，促進學生發(fā)展

試題語篇選材和情境創(chuàng)設有利于落實立德樹人根本任務，注重五育并舉，學科育人。引導學生在答題的過程中領會語篇中蘊含的人文精神，形成正確的價值觀和積極向上的情感態(tài)度，增強自我反思和自我成長的意識，學會尊重和關愛他人，并與他人和諧相處，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立社會責任感，踐行社會主義核心價值觀，做到內化于心、外化于行。

二、考查內容全面，滲透素養(yǎng)導向

試題命制以《課程標準》為依據(jù)，依托貼近學生、貼近生活、貼近時代的語篇，創(chuàng)設真實語境，設計真實任務，考查學生的綜合語言運用能力。引導學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中恰當運用語言知識和語言技能，在語篇中理解和表達意義。在此過程中，融入對學生理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等思維能力的考查，以及自主運用多種學習策略并完成學習任務能力的考查。

三、注重學考結合，體現(xiàn)開放空間

試題的語篇選材及重點考查的知識與能力以《課程標準》為依據(jù)，兼顧各版本教材的主要內容，注重體現(xiàn)考試內容及形式與課堂教學的關聯(lián)，體現(xiàn)了“教-學-評”一致性。同時，適當增加了開放性試題的比例，為不同學業(yè)水平的學生提供了展示學習成果的空間，鼓勵學生結合自身實際進行獨立思考，并積極分享和表達自己的觀點，有利于促進義務教育階段的英語教學向核心素養(yǎng)立意邁進和過渡。

單項選擇

考查內容覆蓋了《義務教育英語課程標準（2011年版）》語言知識五級標準中所要求的主要語法項目，在考查學生語言知識運用的同時，滲透了對情感態(tài)度、文化意識和學習策略的考查。主要特點如下：

一、重視基礎積累，凸顯語用考查

單項選擇注重基礎、突出主干，試題注重考查學生基礎知識和基本技能。

12道題涉及的考點均為初中學生英語學習中需要掌握的主干知識和必備技能，具體內容包括代詞、介詞、連詞、特殊疑問詞組、形容詞、動詞（情態(tài)動詞、動詞的時態(tài)及語態(tài)）和賓語從句等。有助于引導教師在教學中關注雙基的落實，幫助學生為下一階段學習夯實語言基礎。

二、注重真實語境創(chuàng)設，突出交際

單項選擇以句子情境為載體，強調語言運用，注重考查學生在單句或對話中運用語法理解和表達意義的能力，引導學生在語境中進行有效交際。題干語言鮮活生動，語境真實自然，考查內容貼近學生生活、貼近社會、貼近時代，符合學生的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)歷、認知水平和語言能力。

第8題描述了神州15號宇航員在2023年6月4日安全返回地球，結合現(xiàn)實生活，將中國科技發(fā)展的成就巧妙呈現(xiàn)在題干中。

第12題介紹了端午節(jié)吃粽子和看龍舟賽的活動，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入試題中。

完形填空

文本是一篇310詞左右的記敘文，記敘了作者親身經(jīng)歷的通過自我情緒管理建立良好人際關系的故事。故事的主題是人與社會。文章以第一人稱生動地記敘了作者在快餐店著急點餐，與疲憊的服務員之間互動的故事。作者認識到生活總有很多事都不是我們能完全控制的，面對問題和負面情緒時，我們要學會積極對待，換位思考，調整自我，改善關系。主要特點如下：

一、落實立德樹人，凸顯育人價值

試題在選材上注重對學生健康成長的教育，以“潤物細無聲”的方式，積極引導學生提升自我認知，培養(yǎng)良好情感，形成正確的價值取向。故事內容導向性強，主人公在就餐結賬等待的過程中從不耐煩到積極反思，調整心態(tài)，以善待他人的情感感化他人，讓原本冷漠的服務員報以大大的微笑，故事引導學生積極調整和提升自我，換位思考，努力建立良好的人際關系。

二、探究語篇意義，增強語用考查

試題依托語篇和語境，注重在句子、段落和與語篇等不同層次設置題目，考查學生在上下文中運用詞匯的能力。選項考查的均為實詞，包括動詞3個、名詞3個、形容詞1個、副詞1個。體現(xiàn)了對必備知識的考查，以及對篇章整體理解和分析推斷的能力的考查。要求學生在理解語篇的基礎上，深入理解語篇內容和作者意圖，發(fā)展邏輯思維能力。例如第19題，較好地體現(xiàn)了完形填空題的基本解題思路：即學生需要基于語篇進行邏輯推理和綜合判斷。在語境中利用邏輯線索解題，走進主人公內心，揣摩當時的真情實感，體現(xiàn)語篇層面理解和運用語言知識的能力。

閱讀理解

一、語篇題材豐富，彰顯時代氣息

閱讀語篇選材體現(xiàn)多樣化、現(xiàn)代化和生活化，題材豐富，體裁多樣。四個語篇涉及的主題貼近學生、貼近時代、貼近生活，包括短期藝術課程選擇、兄妹相處小故事、應對食物浪費的方法、愉悅體驗的內涵和價值等，引發(fā)情感共鳴，豐富閱讀體驗。四個語篇包含應用文、記敘文、說明文等學生在初中階段重點學習的文體類型，有利于考查學生對語篇的理解能力。

二、凸顯語篇價值，回歸教材任務

閱讀理解考查凸顯素養(yǎng)導向，突出價值立意，體現(xiàn)趣味性、典型性和知識性，關注對思維能力的考查，注重對教學的引導，緊密關聯(lián)教材中常見的閱讀任務形式，同時引導學生傳承中華傳統(tǒng)美德、關注實際生活并善于分析和思辨，促進問題解決能力的提升，推動核心素養(yǎng)的發(fā)展。

A篇介紹了不同種類的藝術短期課程：有利用圖畫書創(chuàng)作墻畫，有利用繪畫技能設計并繪制服裝，有利用藝術館參觀收獲等設計創(chuàng)意運動書包，還有利用卡通電影觀摩、繪畫技能學習等繪制畫本。引導學生關注多樣藝術課程，豐富在校學習生活。

B篇講述了兄妹二人日常相處中的一件小事。事情看似微小，卻打動人心。哥哥不經(jīng)意間打碎了妹妹很在意的貝殼，在事后努力想辦法彌補遺憾，以貝殼為框鑲嵌了兩人合影回送給妹妹，體現(xiàn)了兄妹之間互相尊重、互相理解、互相珍惜的真摯情誼。

C篇通過介紹應對食物浪費的多種措施，引導學生傳承中華傳統(tǒng)美德，勤儉節(jié)約，從我做起，并積極影響家人和身邊的人行動起來，共同努力，節(jié)約糧食。

D篇通過介紹體驗“快樂”與“享受”兩者的同異，引導學生充分感知和體驗生活，關注內心的豐盈與成長，豐富對生活意義的理解，提升生活的內涵和品質。

三、考查多種閱讀能力，體現(xiàn)兩考合一

閱讀理解試題兼顧考查多種閱讀能力：既考查字面意思的理解，也考查深層含義的理解，涉及獲取細節(jié)和要點、推斷隱含信息、概括歸納段落或語篇主旨等閱讀能力。要求學生具備一定的語篇知識和邏輯思維能力，能理解句子與句子之間、段落與段落之間以及語篇標題、插圖及正文之間的邏輯關系。

24題考查獲取細節(jié)信息；27題考查推斷信息；29題考查歸納語篇主旨；33題考查推斷作者觀點。

閱讀理解試題充分體現(xiàn)了“穩(wěn)中有變，變中求新，立足語篇”的基本命題思路，對學生閱讀能力的考查具有全面性和層次性，既注重考查基礎知識和基本技能，又注重考查高階思維能力。

閱讀表達

閱讀表達既考查了學生獲取信息、整合信息、推斷信息和評價信息的能力，同時也考查了學生讀寫結合，依據(jù)已知信息進行表達和交流的能力。特點體現(xiàn)在以下兩方面：

一、主題和內容貼近學生生活

閱讀表達的內容貼近學生生活和社會問題，聚焦青少年所關注的“手機使用”這一社會熱點，以第一稱的視角介紹了作者100天遠離手機的實驗經(jīng)歷。從剛開始的不習慣、擔心到慢慢感覺到不用手機給自己帶來的積極變化，到最后能享受這種變化，并計劃盡可能遠離手機的心路歷程，傳達了不要過于依賴電子產(chǎn)品、要學會放下手機、欣賞周圍美好事物的觀點。

二、注重創(chuàng)新和開放，鼓勵學生聯(lián)系生活實際自主表達

閱讀表達的第37小題提出了新要求：學生在回答問題時不僅要表達自己的觀點，還要列出兩條理由。第37小題開放式的設問，鼓勵學生辯證地分析、評價閱讀語篇時所獲取的作者遠離手機的信息，自主做出選擇和判斷，是否愿意跟隨作者的做法。在闡述自己的理由時，引導學生結合自己在生活中的實際體驗和感受，多角度地進行個性化的表達，給出兩條理由。這種設問方式為學生提供了自主表達的空間，引導學生讀寫結合、學用結合，促進學生利用閱讀所得的信息和方法，解決自己在真實生活中遇到的真實問題。

文段表達

文段表達設置了兩道題目，以二選一的形式供學生選擇。

題目①創(chuàng)設了“李華給交換生Peter寫郵件，邀請Peter參加畢業(yè)前為學校做一件有意義的事”的交際情境，屬于“人與自我”主題范疇中的“生活與學習”這一主題群、涉及子主題“多彩、安全、有意義的學校生活”和“勞動實踐，勞動品質與工匠精神”。試題結合活動內容的規(guī)劃、活動的意義、活動的時間和地點等信息設置了三個核心問題。

題目②創(chuàng)設了“給學校英文網(wǎng)站投稿”的交際情境，其“社團活動”的話題與題目①一樣，也屬于“人與自我”主題范疇中的“生活與學習”這一主題群、涉及子主題“多彩、安全、有意義的學校生活”和“積極的學習體驗，恰當?shù)膶W習方法與策略，勤學善思”。學生需要結合個人參加社團活動的經(jīng)歷，表達參加了什么社團，在社團都做了什么，以及從這些經(jīng)歷中所獲得的提升。文段表達題目具有以下兩大特點：

一、創(chuàng)設真實情境，體現(xiàn)選擇性和開放性

文段表達設置了兩道題目，學生可以根據(jù)自己擅長的風格自主選擇。

題目①聚焦應用文體，體現(xiàn)“用語言做事”；

題目②聚焦文段寫作，體現(xiàn)“用語言敘事”。情境的創(chuàng)設貼近學生，均為“校園生活”，是學生在真實學習和生活中所熟悉的場景。

無論是題目①的畢業(yè)之前為學校做一件有意義的事，還是題目②描述的社團活動，學生們都有相關的背景和生活經(jīng)歷，均有話可說、有感可發(fā)。兩道題目僅提供了提示問題，凸顯兼容、開放。學習風格、學習基礎以及學習習慣有差異的學生可以根據(jù)自身的實際水平自由發(fā)揮，表達自己的切身體會和真情實感，展現(xiàn)自己思考問題、解決問題的思維方法和思維過程。

二、素養(yǎng)立意，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

英語課程兼具工具性和人文性雙重性質。考試評價應反映核心素養(yǎng)的要求。文段表達實現(xiàn)了語言運用和學校生活、個人經(jīng)歷的結合，學以致用，引導學生綜合運用語言去記錄事件、表達情感、分析和解決生活實際中的問題。

題目①側重關注語言的交際性和語用功能，考查了學生在真實情境中用英語去完成“邀請”的交際，同時將感恩教育和勞動教育潛移默化地融入其中；

題目②引導學生結合自身經(jīng)歷描述并反思“社團活動帶來的成長”，引導學生積極發(fā)展個人的興趣與愛好。兩道題目都把思考的空間留給了學生，鼓勵學生融合語言、思維與文化去綜合表達，以評促教、以評促學，有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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